我說的用心，不單是用功備課，還要帶著識覺去教學，being mindful。設計這個「藝．史．無界」的課程，我心裡是有一些「抽象」的學生的，我不斷想，那些來自五湖四海的「資優」學生究竟想學些什麼？直至我遇到來自各區中學的「資優」學生......

課程順利完成，同學們今天帶著集體創作的口述歷史圖鑑探訪三所老舖（林池記、星光、何俊記），老舖的舖主看到圖鑑，愛不釋手，視圖鑑如至寶一樣，更紛紛嚷著要和學生合照，他們看著手中那本由自己店舖的故事所變成的「書」，就像看著孩子一樣。林家姊妹不斷稱讚學生有心思，將自己的舊衫包裝圖鑑，表達一段故衣歷史。星光的陳生驚訝於學生在Google Map上找到店舖舊址的照片，還說那張照片拍於去年十號風球之前。何姨姨看著濺在圖鑑上的芥辣、酸梅醬，寓意店舖三代人走過甜酸苦辣的日子，都感謝學生的心意。

看到學生和老店一起完成一次歷史學習旅程，我心情非常激動，這就是我一直尋找的教學。所謂教學（teaching），其實是在創造一個學習的群體（learning community），在這個群體之中，不單學生在學習，教師也在學習，即使受訪的店主也在學習。事實上，各方置身在學習過程中，而且都在主動地學習。我們都在歷史故事中學習社群和社區的真義，所以一本圖鑑，大家也覺得自己「有份」（ownership）。尤其是學生能夠全然投入在探究有關故事如何反映歷史，並且將歷史與個人連繫起來。

現代教育最大的問題是疏離，家長將子女的教育外判給學校，教師對學校負責的方法，就是追求入大學人數和合格率，學生為自己的前途拚命考試。這樣的教育，最終使「學習」淪為手段－－賺錢的手段、升學的手段、成功的手段。然而，「學習」本身不就是目的嗎？學習就是這樣自發的行動。我的生命故事啟發了你，而你也將自己的故事放在我的生命故事之中。

因為這不是歷史課程，而是一次社區研習，歷史只是其中的功具。課程完結了，我不希望停留在自我感覺良好的狀態，所以把握午飯的時間，問問學生的意見。津津說，這次研習不單令她認識了石湖墟的歷史，也令她關心父親的故事。原來，她爸爸曾經是龍虎武師，她說，如果不與爸爸聊天，她可能會錯過一段龍虎武師的光輝歷史。靄恩說，歷史是活的，問我是否還有其他口述歷史研習活動。寶筠告訴我們，原來她也在石湖墟長大，那條新勤街，她走過無數次，但從未抬頭看那幢戰前舊樓的落成年份，自這個課程之後，她看到的石湖墟不再一樣，成長的歲月有了質感。

身為歷史教師，為了有更大的自主帶學生走進社區、重回鄉土，使學生再看得見「香港」的模樣，即使離開了學校體制，也在所不惜。學生，才是我成為教師的原因。